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如何成为名师(1)
发表时间:2011-4-17 20:26:00 来源:三十六中 编辑:773838.com

关于名师培养,见诸会议、文件和报刊,使用频率最高的词是打造打造名师几乎成了教育领导和管理部门加强教师队伍建设的主要任务和策略。这并不奇怪,因为,打造名师表达了他们对名师成长的一种急切心情,这种急切心情正是教育使命感和领导责任感的表现,是可贵的。打造名师还表达了教师尤其是优秀教师对领导和管理部门的一种渴求和期盼,希冀对名师培养有更大的力度,提供更好的条件和更高的平台,让自己更快地成长起来,这也是完全可以理解的,大家完全赞同。

但是,名师果真能打造吗?答案肯定是不同的。如果站在管理者的立场,把打造当作有目的、有计划地采取各种得力有效的措施的过程,对教师成长规定要求、提供条件、创设机制、搭建平台,这样的打造名师不是不可以,甚至无可非议。但是,问题还有另一面,即打造毕竟是外部力量的使用和外部作用的发挥,唯物辩证法告诉大家,外因必须通过内因起作用。在教师队伍建设中,轻忽教师自身内在力量的作用,名师是打造不出来的。打造的结果可能导致急功近利、浮躁,甚至弄虚作假,结果名师不名。应该说,这是打造名师的一个重要缺陷,也是当下名师培养中一个小小的误区。

何谓教师的内在力量?简言之,就是人在自觉活动中不可缺少的自立性、自为性、自主性、能动性等(孙迎光,《主体教育理论的哲学思考》)。这种力量自主发挥,才是教师发展的根本动力,也是培养名师的关键。它实质上是强大的生命力。生命的能量无可限量,但是常常处在睡眠状态。正如美国奥托所说:长期形成的风俗习惯,粘住冻僵了不少的人。提高个人潜力,并不是要推翻所有这些风俗习惯,而是在认识到它的束缚性的基础上,迈出新的一步。……除去其中限制你发展的陈规陋习,让新的经验和信息输入。[]马斯洛,《人的潜能和价值》)大家的任务就是要帮助教师从被粘住冻僵的状态下解放出来,把能量释放出来,输入新的元素,依靠自身力量来发展自己。

名师成长肯定与个人的经历、经验、学问背景、心智模式有关,具有鲜明的个性特点,名师成长又肯定具有基本的共同特质。这里可以用得上托马斯?库恩的基质概念:基质一词是因为它由各种各样的有序元素组成……并因而形成一个整体而共同起作用。([]托马斯?库恩,《科学革命的结构》)名师基质,是指名师成长中那些最基本、最重要的素质,它具有基因的作用,具有整体性和创生性。寻找基质,就有可能破译名师成长的密码,就有可能从中寻找到名师成长的规律。把握这些基本元素,就有可能更有效地推动更多名师更快成长。别林斯基曾经说,儿童文学作家不是造就的,而是生就的。名师不也是如此吗?大家关注名师的基质,也许是对打造名师的一种超越。

江苏是人文荟萃之地,丰厚的学问底蕴、优质的教育基础、特有的研究氛围,生就了许多名师,老一代的斯霞、王兰、李吉林、邱学华、李萸南、洪宗礼、于永正、张兴华……新生代的杨瑞清、孙双金、薛法根、薄俊生、周益民、徐斌、贲友林、张齐华……如雨后春笋,让大家欣慰,也让大家自豪。他们身上闪烁着异样的光彩,同时也体现出成功的共同的元素,他们用不同的方式、不同的风格,体现了名师成长的基质。他们是一座座富矿,等待大家去开发。

基于对他们的研究,笔者认为,名师成长应具备以下基质。

基质之一:对职业价值的执著追求

——名师成长的原动力

名师有一个共同的人格特征,那就是对事业的执著、对生活意义的探寻、对职业价值的追求。这成了他们成长的原动力,成了他们不断进步、走向成功的力量源泉。这一基质,如一座能量库,不断燃烧着工作的激情,不断喷涌着催人向前的热浪。

杨瑞清就是其中的一个代表。上个世纪80年代初,杨瑞清从当年陶行知创办的晓庄师范学校毕业了。作为一个优秀毕业生,他有很多的选择,他最后选择去了农村,当一名乡村小学的教师。他说:我来自农村,看到农村还很落后,很多农民的孩子不能上学,不能上好学。陶行知先生为一大事来,做一大事去的伟大精神,强烈地感召着我,我决心到最偏僻、最艰苦的地方去办学,为乡村教育的发展,贡献自己的青春和力量。他把到农村去当教师当作自己人生的大事。这是杨瑞清人生中一次重大的价值选择,表明了他的价值追求。由于工作出色,县委把杨瑞清放到了县团委副书记的位置上,但四个月后,他申请返回了村小。他说:团委不缺我一人,但是农村教师不能再少我一人。这是杨瑞清面临的第二次价值考验,他再次做出了自己的价值选择。在日后的工作中,他把农村小学教育当作一项伟大的工程来实验、来研究,把教育的理念提升为教育信念,怀揣着教育信念走向教育理想。他的信念和行动是:小学校,大教育,走村小联合、城乡联合和国际联合的大教育之路;小学校,大学问,以爱为核心,实施赏识教育,构建敬重学生生命的大学问;小学校,大事业,办小学,做小事,将小事做好,做到极致,最终成就大事业,以培植民族的未来,创造农村教育的明天。他说:乡村教师完全可以创造崇高的生命价值。

这就是杨瑞清对教师职业生涯的价值认识与价值追求,他以他植根于乡土的教育信念和教育行动告诉大家:名师应当有自己的价值观和价值创造。其一,教师的价值在于对教育事业的执著。爱事业,才能成就事业,对事业的爱有多深,事业的成功率就有可能有多大。一个不爱事业的人,即使有才华、有能力,也不可能成为名师。大凡名师,他们的人格特征上都铭刻着一个大大的字。这种爱,如斯霞一样,把童心和母爱统一在一起,锻造了教育的大爱。其二,人生的价值在于不断创造。尼采说得好:你们要做个未来的创造者、耕耘者和播种者——真的,要成为一个无价的贵族!因为一切有价的东西都值不了什么。[]尼采,《尼采格言集》)是的,有价并不一定有价值。那么,价值在哪里呢?尼采说,在于新荣耀:你们的荣耀不在于你们所来自之处,而在于你们将要前往的地方;在于你们的意志,以及不断要求超越自己步伐的期许。这才是你们的新荣耀!的确,名师的眼光总是向前的——向着前往的地方,名师的姿态总是一种将要的姿态——将要向新的目标前行,将要有新的理想,将要有新的创造。尼采后来说得非常透彻:所谓天才——不过是寻找更高的目标,和前往那里之手段的人。名师总是在给自己竖起一根根标杆,随时准备去跨越。其三,人生的价值在于对幸福的理解。名师总是比别人有更多的付出、更多的辛劳,但他们却有比别人更多的幸福的体验。他们认为,只有具有无限意义的事情才能成为幸福的源泉,只有具有做不完性质的事情才能保持生命的冲动和创造性;孤独的人无法得到幸福,和孩子们在一起才会有真正的幸福;幸福是一种自己能主动控制的心理力量。总之,名师的幸福观建立在对教师生涯的价值体验上,这种价值体验不断提升他们的生命价值,不断推动他们向着更高的目标前行。历史不断证明,对教师生涯价值的认识与追求,在他们心中筑起一块精神高地,引领着他们向高峰攀登。



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